Июн 25

 

Государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в длительном лечении

«Санаторный детский дом для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей №31»

город-курорт Кисловодск

 

 

Согласованно                                                                                                                                 Утверждаю

на заседании                                                                                                                        Директор ГКООУ

педагогического совета                                                                             «Санаторный детский дом №31»

протокол № 4 от 17.05.2012г.                                                           ____________________ Л.К.Сгибнева

                                               Приказ № 68 ОД от 17.05.2012г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

ГКООУ «САНАТОРНЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ №31»

На 2012-2015 гг.

 

 

 

Город –курорт Кисловодск

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержания образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно {пункт 5 статья 14) на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.

Данная программа является нормативно-правовым документом и характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса для детей нормального развития в младшей возрастной дошкольной группы ГКООУ «Санаторный детский дом №31» . Образовательная программа служит внутренним образовательным стандартом, определяющим эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания, форм и средств организации работы с детьми. При написании данной программы учитывались государственные и региональные требования, особенности социума, запросы родителей и особенности контингента воспитанников.

Образовательнаяпрограмма для детей нормального развития младшей возрастной группы дошкольного возраста ГКООУ «Санаторный детский дом №31» разработана в соответствии с:

1. Конвенцией о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября
1950г. с изменениями и дополнениями);

  1. Конвенция о правах ребёнка (от 20 ноября 1989г.);
  2. Декларацией прав ребёнка;

2.Федеральными законами:

2.1. Конституцией РФ (1993г.);

  1. Семейным кодексом РФ от 08. 12. 1995г. № 1995 г. №223-Ф3 с изменениями, внесёнными от 02.01.2000г. № 32-ФЗ;

  2. Законом РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 24.12.2002 г. № 176-ФЗ);

3. Постановление Правительства Российской Федерации:

  1. Типовое положение ГКООУ «Санаторный детский дом №31»

  2. «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (распоряжение от29.12. 2001 г. № 505);

4. Нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ;

  1. «Временные (примерные) требования к содержанию методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении»;

  2. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей –дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Письмо от 14.03.2000г. № 65/23-16)

  3. Требования СанПиНа 2.4.2.1249-03, утверждённые Главным санитарным врачом РФ от 25.03.2003г.;

  4. «О построении преемственности в программах дошкольного обучения и начальной школы» (письмо от 09. 08.2000г. № 237/23-16);

  5. «О порядке проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» (письмо от 07.01. 1999г. № 70/23-16);

  6. «О статусе образовательных учреждений» (письмо от 08. 06. 1998г. №30)4

 

  1. Устав ГКООУ «Санаторный детский дом №31» г.Кисловодска;

Целью данной программы является обеспечения построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья, коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей.

Одной из основных задач данной программы является: комплексное развитие воспитанников младшей дошкольной возрастной группы с учетом личностно-ориентированного подхода, использования здоровьеформирующих технологий

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развитие гностических (познавательных) процессов по средством развития графических навыков, мелкой и общей моторики, зрительного гнозиса, внимания, памяти, мышления;

— использование психолого-педагогических средств и методов работы с целью формирования у воспитанников представлений и практических навыков в области физической культуры, здоровья, безопасности жизнедеятельности, успешной микро- и макро- социализации личности;

— формирование трудовых представлений и первичных навыков, развитие коммуникативных способностей, изучение художественной литературы и творчества, формирования музыкальных навыков;

— развитие эмоционально-волевой сферы.

Образовательная программа создана с учётом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников.

Программа разработана на 5 лет, при необходимости будет ежегодно корректироваться педагогами в соответствии с реальными условиями.

Программно-методическое обеспечение программы обеспечивает физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие дошкольника.

Результатом реализации образовательной программы для детей нормального развития младшей дошкольной возрастной группы должна стать готовность ребёнка к дальнейшему всестороннему развитию, психологическая готовность к школьному обучению, будет заложена основа патриотического и гражданского воспитания, сформировано умение заботиться о своём здоровье и понимать важность здорового образа жизни.

При отборе содержания образования мы ориентировались на две основные тенденции в современном российском образовании — вариативность и стандартизацию образования. Под вариативностью образования нами понимается способность соответствовать потребностям и возможностям дошкольников и индивидуальным особенностям отдельных детей. Стандартизация образования — это система ограничений, накладываемых на его

вариативность в связи с необходимостью обеспечить готовность каждого ребёнка к школьному обучению.

Методологическая основа программы базируется на концептуальных положениях «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Большое внимание уделяется охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Концепция программы отражает, во-первых, потребность общества и государства в качественном образовании и, во-вторых, методические принципы, изложенные в Законе РФ «Об образовании». При успешном освоении программы воспитанники детского дома овладевают достаточным уровнем развития для успешного освоения образовательных программ начального общего образования.

«Я в этом удивительном мире» интегрированный курс воспитания и развития дошкольников под редакцией Е.С. Туренской, О.С. Кирилкиной. Взаимодействие с окружающим миром у дошкольника идёт в иной логике, чем у школьника и взрослого человека. Освоение мира начинается с узнавания предметов и явлений, с усвоения их названий, понимания через манипулирование, практическую деятельность, и только потом активизируется память, включаются мыследеятельность по образцу, осваиваются приемы сравнения, выделения, умозаключения и, наконец, проявляются самостоятельность, умение анализировать. основу построения программы положены научные принципы:

— гуманизация — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личностного потенциала каждого ребёнка, недопустимость осуждения ребёнка при необходимости осуществления его поступков.

— принцип развития ориентирован на то, чтобы создать каждому ребёнку условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.

— дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения, данный принцип обеспечивает развитие ребёнка в соответствии с его интересами,
склонностями, возможностями. Осуществляется принцип через создание
условий для развития каждого-ребёнка с учётом его индивидуальных
особенностей.

— принцип целостности содержания образования, обучение восприятию
модели целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности
научной картины мира.

— непрерывность образования, связь всех ступеней образования с раннего до старшего дошкольного и обеспечение к концу дошкольного возраста такого уровня развития каждого ребёнка, который позволит быть ему успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования.

Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями

нашего региона.

> Национально-культурные

Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культуры нашей Родины.

> Климатические

Закаливание детей с учётом регионального компонента: использование природно-климатических условий курортного парка в укреплении здоровья дошкольников, ознакомление с природным ландшафтом.

> Экологические

Помочь ребёнку раскрыть себя этот удивительный мир, наполненном объективными ценностями, с которым ему необходимо установить связи и отношения.

 

 

Содержанием занятий являются:

ознакомление с явлениями природы и общественной жизни;

  • развитие речи, формирование культуры общения и нахождения способов разрешения проблем;
  • физическое развитие;
  • ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной, изобразительной и театральной культуры, .овладение элементами вокальной,

ритмической, театральной и изобразительной деятельности;

детское экспериментирование.

Занятия органически сочетаются с деятельностью детей вне занятий. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования.

Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
  • системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально — познавательного, художественно-эсте­тического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования;
  • деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента. деятельности;

сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий

обучения;

открытость образовательных программ для повторения и уточнения
образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу’
по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Основные программные направления развития ребенка

1.Физическое развитие

  • Формировать представления о здоровом образе жизни.
  • Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии.
  • Совершенствовать двигательные навыки.
  • Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
  • Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости».
  • Формировать представления о своем теле.

Формировать, умения адекватно реагировать на изменения окружающей

среды, оберегать здоровье.

Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности

детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

2.Социальное развитие

Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных
ситуаций.,.

Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.

Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией,
историей и культурой.

Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.

Развитие речи и форм речевого общения.

3.Познавательное развитие

  • Формировать умение выбирать необходимую информацию.
  • Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности.
  • Развивать способность видеть общее в едином.
  • Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.
  • Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.
  • Познакомить детей с особенностями труда в природе.
  • Формировать культуру быта.
  • Формировать представления о связях между явлениями и предметами.
  • Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека.
  • Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины.
  • Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи.
  • Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.
  • Формировать элементарные математические представления.
  • Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.

4.Художественно-эстетическое развитие

Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать
художественному развитию ребенка средствами искусства.

  • Приобщать детей к высокохудожественной литературе. •Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные).
  • Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.

 

 

 

 

 

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей.

Направления развития и цели

Программы

Парциальные программы и технологии

1. Физическое воспитание:

  • содействовать охране и ук­реплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное тело­сложение;
  • приучать детей сознательно относиться к собственномуiUiздоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления;
  • способствовать повышению уровня двигательных дейст­вий: освоению техники дви­жений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр.

 

Программа воспитания и обучения в детском саду

/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Методические рекомендации к

«Программе-воспитания и

обучения в детском саду»/Под

ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2006

 

Программа «Здоровье»

В.Г.Алямовской — Москва 1993

«Я и моё здоровье» Программа занятий, упражне­ний и дидактические игры

Т.А.Тарасова, Л.С.Власова —Москва Школьная Пресса 2008

«Я и мой тело» Программа занятий, упражнений и ди­дактические игры

С.Е.Шукшина — Москва Школьная Пресса 2009

.,;.:.■….-

2. Социально-нравственное воспитание:

воспитывать у ребенка
культуру познания детей и
взрослых;

развивать социальные эмоции
и мотивы, способствующие
налаживанию межличностных
отношений с взрослыми и друг
с другом как нравственной
основы социального поведения;
•развивать самопознание и
воспитывать у ребенка ува­
жение к себе

Программа воспитания и обучения в детском саду

/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М: Мозаика-Синтез, 2006. , .

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

/Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -М.: ACT, 1998. Петрова В. П., Стулышк Т.Д.

Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.

Трудовое воспитание в детском саду.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005

«Руководство играми детей в дошкольном учреждении» под

ред. Васильевой

 
3. Развитие речи и речевого общения детей:

развивать коммуникативную функцию речи, умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру

Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.О. Комаровой. -4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. Методически* рекомендации,. Знакомство дошкольников с литературой. — Творческий центр Сфера Москва 2002

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников Ушакова О.С., Гаврыш КВ.

  Рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

/Под ред. В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

Методика развития речи детей дошкольного возраста.

М.: Владос, 2003. Дурова К В.

Развитие речи и творчества дошкольников под ред. О. С Ушаковой-Творческий центр Сфера Москва 2002

4. Умственное воспитание:

развивать мышление, память,
внимание, воображение

как базисные психические качества, определяющие раз­витие ребенка;

развивать у детей умение
выбирать необходимую ин­
формацию;

учить обобщать способы

и средства построения собст­венной деятельности; •формировать способность видеть общее в единичном явлении и находить само­стоятельное решение возни­кающих проблем

Программа воспитания и обучения в детском саду

/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

/Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

Новикова В. П. Математика в детском саду/Пособия для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп. — М.: Мозаика-Синтез, 2003-2004. Дыбина О. Б. Ребенок и ок­ружающий мир. М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. — М.: Сфера, 1999. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. С. К Николаева «Юный эколог».- М.: Мозаика-Синтез, 1993; -М.: Новая школа, 1999. Куцакова Л. В. Занятия с дошкольниками по конструированию и ху­дожественному труду. М.: Совершенство, 1999. ЖуроваЛ. Е., Баренцева Я С, Дурова К В., Невская Л. К Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие. — М.: Школа-Пресс,
5. Художественно-эстетическое воспитание:

формировать эстетическое
отношение к миру средствами
искусства;

формировать художественные
способности (музыкальные,
литературные, изобра­
зительную деятельность);

развивать детское творчество

Программавоспитания и обучения в детском саду

/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. —М: Мозаика-Синтез, 2006

 

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

— М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т. С. Изобрази­тельная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.О., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. — М.: Педагогическое общество России, 2005. Соломенникова О. А. Ра­дость творчества. Озна­комление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005

6.Коррекционноеобучение и воспитание iМетодические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -2-е изд., испр. и доп. —М: Мозаика-Синтез, 2006

 

Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.З 1999. Филичева Т.Б., Чиркина Т.Г. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» «Школьная пресса», 2002

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Дошкольное образование, результатом которого станет саморазвивающаяся личность, ориентированная на успешность в реализации ключевых социальных ролей (семьянина, гражданина, профессионала), может быть обеспечено только определенными программами и технологиями.

1. «Программа воспитания и обучения

в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,

2. Программа «Физическая культура- дошкольникам» Л.Д. Глазырина
3 Авторская программа Изобразительная деятельность в детском саду «Цветные ладошки» И.А Лыкова
4 Программа «Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепина
5 Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В.И Бабаевой
6. Программа коррекционно-развиваюгцей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитие с4 до 7 лет. Под редакцией Н.В Нигцевой
7 «Подготовка детей к школе в логопедической группе» под редакцией Г.В Каше
8 «Подготовка детей к школе с направлением общего недоразвития речи в условиях

детского сада»

под редакцией Т.Б Филичева,Г.В Чиркина

 

9. Авторская программа «Как воспитать здорового ребенка» В.Г Алямовская
10. Авторская программа «Предшкольная пора» В.Ф Виноградова
11 Программа дополнительного образования детей

«Юный натуралист» по экологическому воспитанию (Лицензирована МО 2005 г.)

12.

13.

Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников «Я в этом удивительном мире» Е.С. Туренская, О.С. Кирилкина.
Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений «Казаки на Ставрополье» P.M. Л.М. Литвинова

 

РЕЖИМ ДНЯ (младший дошкольный возраст)

7.00 — 8.25 Подъем детей, игры, утренняя гимнастика. Индивидуальная работа с детьми.

8.30-9.05 Подготовка к завтраку, завтрак.

9.10-9.50Занятия по подгруппам.

9.25 — 9.35 Веселые минутки (дыхательные и пальчиковая гимнастика, игровые

упражнения)

9.55 -11.30 Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.30-12.10 Подготовка к обеду.

Воспитание гигиенических навыков (полоскание рта, обмывание рук до лок-

теи, умывание).

12.50 -13.00 Подготовка ко сну (хождение по дорожкам здоровья, воздушные процедуры).

13.00 -15.00 Дневной сон с использованием музыкотерапии.

15.00 -15.20 Постепенный подъём (бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры:

обтирание варежкой, дыхательные упражнения, гимнастика в постели)

15.20-15.30 Полдник. Воспитание гигиенических навыков.

16.00-16.10 Веселые минутки.

16.10 -16 30 Досуг. Игры. Работа с детьми по программе «Неболейка».

16.30-17.15 Прогулка. Индивидуальная работа с детьми.

РЕЖИМ ДНЯ

(старший дошкольный возраст)

7.00 — 8.30 Подъем, осмотр, игры, утренняя гимнастика.

8.30 — 8.55 Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.55-9.00 Подготовка к занятиям.

9.00-10.00 Занятия по подгруппам.

9.25 — 9.35 Веселые минутки (дыхательные упражнения, пальчиковая

гимнастика, игровые упражнения).

10.00 -11.30 Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд).

11.30 -12.00 Кружковая работа с детьми по программе «Неболейка»

12.40 -13.10 Подготовка к обеду. Обед. Воспитание гигиенических навыков

(обливание рук до локтей, обширное умывание). 13.10 -15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.

(Хождение по дорожкам здоровья, воздушные процедуры, сон с использованием музыкотерапии, чтение произведений художественной литературы.)

15.00 -15.20 Постепенный подъем (бодрящая» гимнастика, закаливающие процедуры: щеточный массаж, обтирание варежкой, дыхательные упражнения).

15.20 -15.40 Полдник. Воспитание гигиенических навыков. 15.4016.00 Досуг. Игры. Индивидуальная работа с детьми, кружки по интересам.

16.0017.15 Прогулка. Игры, развлечения;

Модельиспользованияокружающейсредывукрепленииздоровьядетей

 

План работы по оздоровлению детей.

Закаливающие мероприятия (облегчённая одежда, мытьё рук до локтя, умывание прохладной водой, питьевой режим, воз­душные ванны, полоскание рта прохлад­ной водой) В течение дня ежедневно Воспитатели, медицинская сестра, врач-педиатр.
Медицинское обследование состояния здоровья детей По графику Врач, медицинская сестра
Диагностика уровня физического развития детей 2 раза в год Воспитатели
Медико-педагогический контроль за про­ведением физкультурных занятий и физ­культурно-оздоровительных мероприятий В течение года ст. воспитатель, ст. медсестра, врач
Тепловой и воздушный режим По графику

 

Воспитатели,

ст. медсестра

Кварцевание групп По графику медсестра
Санитарно-гигиенический режим Постоянно Воспитатели,.медсестра.

 

Физическое развитие Развитие психических процессов
Интеллектуальное развитие Социальная зрелость Личностные качества
Ребёнок:

— в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; -имеет

представления о своём физическом облике и здоровье; -владеет культурно гигиеническими навыками и понимает их необходимость

Ребёнок:

— способен к
практическому и
умственному
экспериментированию,
обобщению,
установлению
причинно-
следственных связей и
речевому
планированию;
-группирует предметы
на основе их общих
признаков;

— проявляет
осведомленность в
разных сферах жизни.

Ребёнок:

— понимает разный
характер отношения к
нему окружающих
взрослых и

сверстников, выражает свое отношение к ним;

— выбирает
соответствующую
линию поведения;

— умеет заменить
изменения настроения
взрослого и в разных
сферах жизни.

эмоциональность;

— креативность;

произвольность;

инициативность;

самостоятельность
и ответственность;

— самооценка;
-свобода поведения

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей Содержание образовательной области «Физическая культура».

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.

Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.

Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения.

Принимать активное участие в подвижных играх.

Направленно, развивать скоростно-силовые качества детей.

Задачи работы с детьми 4 -5 лет

Учить детей воспринимать и показан как образец для самостоятельного выполнения упражнения.

Добиваться уверенного и активного выполнения основных элементов
техники движений (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения).

Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их
ошибки.

Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и
упражнений.

Закреплять умения по ориентировке в пространстве.

Целенаправленноразвиватьскоростно-силовыекачества

(преимущественно на основе силовых упражнений).

Задачи работы с детьми 5-6 лет.

Добиваться осознанного, активного с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений.

I . ■ ■: :

Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.

Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Задачи работы с детьми 6-7 лет.

Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех
упражнений.

Закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование).

Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений
со сверстниками и малышами.

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и
упражнениях.

Целенаправленно развивать ловкость движений.

Формы образовательной деятельности

Образовательная область «Физическая культура»

Задачи: развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

От 3 до 4 лет

 

Разделы

Режимные моменты

Совместная

Самостоятельная

(задачи, блоки)

 

деятельность

деятельность детей

   

с педагогом

 
  Утренний отрезок времени Занятия по физическому Игра
1.Основные движения: Индивидуальная работа воспитанию: Игровое упражнение
-ходьба; бег; катание, воспитателя — игровые -Традиционные Подражательные
бросание, метание; упражнения — сюжетно-игровые ее движения
ползание, лазание; Утренняя гимнастика: — тематические  
Упражнения в равновесии. -традиционная    
  -сюжетно-игровая

,

 
  Подражательные движения .  
  Прогулка   Игра
  Подвижная игра большой и   Игровое упражнение
  малой подвижности   Подражательные
  Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения   движения

 

 

 

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Подражательные движения

Индивидуальная работа

  Игровое упражнение Игра

Подражательные движения

2.0бщеразвивающие Утренний отрезок времени В занятиях по физическому Игровые упражнения
упражнения Игровые упражнения воспитанию:  
  Игра -сюжетный комплекс  
    Подражательные движения -подражательный комплекс  
    Утренняя гимнастика: — комплекс с предметами  
    -сюжетный комплекс    
    -подражательный комплекс    
  — комплекс с предметами  

 

 
  Прогулка   Игровые упражнения
  Подвижная игра малой   Подражательные
  подвижности   движения
Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения    
  Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного

сна

Физкультурные упражнения

  Игровые упражнения Подражательные движения
  Коррекционные упражнения Индивидуальная работа    
3.Подвижные игры Утренний отрезок времени В занятиях по физическому Игровые упражнения
  Игровые упражнения воспитанию Подражательные
  движения Подвижная игра большой и малой подвижности

 

движения
  Прогулка   Игровые упражнения
  Подвижная игра большой и   Подражательные
: малой подвижности   движения
Вечерний отрезок времени,   Игровые упражнения
  включая прогулку   Подражательные
  Игровые упражнения   \ движения
  движения      
  Подражательные движения      
  Подвижная игра большой и малой подвижности      
  Индивидуальная работа      
Активный отдых Физкультурный досуг    
,.; Физкультурные праздники    

‘-ЧИ**’*’

Содержание образовательной области «Здоровье».

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
  2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
  3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. В учреждении широко используются все виды закаливания:

— воздушное (облегченная одежда, прогулки в любую погоду,
босохождение в помещениях по «дорожкам здоровья»);

  • водное закаливание (ежедневное умывание холодной водой);
  • солнечные ванны.

Ежедневно с детьми проводится утренняя гимнастика с включением специальных упражнений по профилактике, простудных заболеваний (дыхательные упражнения), нарушения осанки, плоскостопия в старшем

.

возрасте (разнообразные виды ходьбы).

Регулярно педагоги под контролем медицинских работников проводят следующие немедикамнтозные мероприятия:

  • точечный массаж;

  • дыхательная гимнастика по традиционным методикам;

  • гимнастика, пробуждения;

  • лечебная гимнастика с акцентом на дыхательные; упражнения и общее укрепление организма ослабленных детей;

— оздоровительный классический массаж (специалистами из детской
поликлиники).

Формы образовательной деятельности Образовательная область «Здоровье»

Задачи: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Разделы

Возраст Режимные моменты Совместная Самостоятельная

(задачи, блоки)

    деятельность деятельность детей
      с педагогом  
       
-Культура гигиены 3-4 года Дидактические игры, Обучающие игры по Игры сюжетно —
*умываться, чистить зубы,   чтение художественных инициативе воспитателя отобразительные
расчесывать волосы,   произведении, личный (сюжетно-дидактические)  
полоскать горло и рот,   пример Занятия-развлечения  
устранять порядок в одежде        
         
*вытираться только своим        
полотенцем        
* навыки гигиены в туалете        
*культура разговора в        
помещении        
— Понимать своё состояние        
*различать и понимать        
состояния свое и людей        
-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение простейших закаливающих процедур -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи        
-культура гигиены

содержать своё тело в чистоте пользоваться только своими предметами гигиены

* знать правила гигиены в
туалете

* культура разговора в
помещении

*знать общественные гигиенические правила -понимать своё состояние * различать, понимать и выражать свои чувства при общении

-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур;

-знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи — навыки пользования столовыми предметами

4-5 лет

.»1 •

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный

материал

i

Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические) Занятия-развлечения

 

Сюжетно-ролевые игры
-культура гигиены

*умею беречь себя и своё

тело

*имею знания о здоровье и

здоровом образе жизни

предметами гигиены

*знаю и применяю

общественные

гигиенические правила -понимать своё состояние

*умею выражать свои чувства при общении

* умею сопереживать -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение закаливающих процедур

-знание о полезном питании -умения в культуре приёма пищи

,.- умения пользования столовыми предметами

5-6 лет Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг.

 

Обучающие игры

(сюжетно-дидактические)

Занятия-развлечения

Занятия

 


.„. — ■■

Сюжетно-ролевые

игры

Игры на воздухе, с

водой.

-культура гигиены

*умею беречь себя и своё

тело

*имею знания о здоровье и

здоровом образе жизни

предметами гигиены

*знаю и применяю

общественные

гигиенические правила -понимать своё состояние

6-7 лет Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Занятия-развлечения Занятия

 

Сюжетно-ролевые игры

*умею выражать свои

чувства при общении

* умею сопереживать

-одеваться в соответствии с

температурным режимом

группового помещения

-выполнение закаливающих

процедур

-знание о полезном питании

-умения в культуре приёма

пищи

— умения пользования

столовыми предметами

 

S

   

t

 

Содержание образовательной области «Безопасность».

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах поведения на улице, дома, в общественных местах. О предметах требующих осторожного обращения, о предметах опасных для жизни и здоровья.

Развивать способности к предвидению возможной опасности и построению адекватного, безопасного поведения.

Сделать знания по разделу «Безопасность» личностно значимыми для каждого ребенка.

Задачи работы с детьми 4-5лет.

Активизировать знания, детей, приобретенные при изучении основ

безопасной жизнедеятельности:

  • знать о том, какую опасность таят в себе спички, об опасности шалостей с огнем, о последствиях пожаров.

  • активизировать знания о сигналах светофора, о правилах перехода улицы, о правилах поведения в транспорте и на проезжей части.

  • об опасностях при контактах с животными.

  • об осторожном поведении при контактах с незнакомыми.

  • о микробах и вирусах.

  • о бытовых опасностях.

  • о взаимосвязи и взаимодействии в природе.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:

формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными
предметами, легковоспламеняющимися предметами, о последствиях
пожаров, о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту.

  • осторожном поведении при контактах с незнакомыми людьми, о конфликтных ситуациях со сверстниками.

  • о безопасном поведении во дворе, наулице, дороге, в городском транспорте, о правилах дорожного движения.

;

— о бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения
на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и
вирусах, здоровье и болезнях.

— развитие способности к предвиденью возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного
поведения.

дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость в
проявлении своих знаний.

 

Формы образовательной деятельности

Образовательная область «Безопасность»

 

Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

 

 

 

 

 

 

 

    I. Бережем свое здоровье  
1. Ценности Младший, Объяснение, Беседы, обучение, Игры
здорового образа жизни Средний, напоминание Чтение  
  Старший

дошк. возраст

     
2. О профилактике заболеваний Средний,   Объяснение, Дидактическая игра
  Старший

дошк. возраст

    напоминание  
  дошк. возраст        
3. Навыки личной гигиены Младший,

средний,

старший

Показ, объяснение, обучение, напоминание Упражнения Самообслуживание
  дошк. возраст      
4. Поговорим о болезнях Средний,   Рассказ  
  старший
дошк. возраст
 

 

   
5. Врачи — наши друзья Младший, средний,   Рассказ Рассматривание иллюстраций
  старший      
  дошк. возраст      
6. О роли лекарств и витаминов Средний,

старший

дошк. возраст

Тематический досуг Творческие задания Дидактические игры Продуктивная деятельность
7. Изучаем свой организм Старший дошк. возраст   Рассказ-пояснение,  
    II. Безопасный отдых на природе  
1. Бережное отношение к живой природе

i

Младший, средний, старший

дошк. возраст

Объяснение, напоминание Продуктивная деятельность Творческие задания
2. Ядовитые растения и грибы

 

Средний,

старший

дошк. возраст

  Обучение,

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная деятельность
3. В природе все взаимосвязано

 

Средний,

старший

дошк. возраст

  Дидактическая игра  
4. Правила поведения на природе

 

Средний,

старший

дошк. возраст.

Упражнения, тренинги Тематические досуги

Рассказы, чтение

 
5. Контакты с животными и насекомыми Младший, средний,

дошк. возраст

  Рассказы, чтение  
6. Первая помощь

i>

Средний,

старший

группы.

j > Рассказы, чтение Рассматривание иллюстраций

III. Безопасность на дорогах города

1. Устройство проезжей части. Младшие, средние, старшие группы Тематический досуг, игры обучение , Тематические досуги
2. «Зебра», светофор и другие

дорожные знаки для пешеходов и водителей

Младшие, средние, старшие группы Рассматривание иллюстраций Ситуативное обучение Дидактические игры, Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность
3. О работе ГИБДД Средние,

старшие

группы.

  Обучение, чтение,  
4. Правила поведения в транспорте Средний,   Беседы, упражнения,  
  старший дошк. возраст   тренинги  
    IV. Семейное благополучие  
1. Взаимная забота и помощь в Младший,   Тематические досуги  
семье средний, старший дошк. возраст   1 г  
2. Осторожно! Чужой! Младший,   Рассказы, чтение,  
!. 1

 

средний, старший дошк. возраст   тренинги  
3. Если ты потерялся Младший,

средний, старший дошк. возраст

  Беседы, упражнения,  
    тренинги  
4. Осторожно! Электроприборы
Младший,
средний, старший дошк. возраст
  объяснения  
       
5. Огонь — это очень опасно

Младший,
средний, старший дошк. возраст
  Рассматривание,  
  иллюстраций  
    «»■
6. Правила поведения при пожаре
Средний, старший дошк. возраст
  Беседы, упражнения, Продуктивная
    тренинги деятельность
7. Конфликты и ссоры между
Младший,
средний, старший дошк. возраст
Объяснение, Напоминание  
детьми напоминание    
       
       

Содержание образовательной области «Социализация».

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.

Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.

Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми,
создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному
игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками,
предметами, предметами-заместителями и воспитание доброго отношения
детей друг к другу

Развивать доброжелательные отношения — детей к близким людям — привязанности к воспитателю, симпатию к сверстникам.

Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких
людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь —
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.

Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Постепенно приучать детей выполнению элементарных правил культуры поведения.- привязанность и доверие к воспитателю

Развивать умение передавать равные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах; -играх; занятиях, совместных праздниках.

Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида; половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях,. О добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

1. Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта
детей.

а) способствовать развитию всех компонентов детской игры
(обогащению арсенала игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений
устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,
действовать в реальной и воображаемой ситуациях).

б) создавать содержательную основу для развития игровой
деятельности (обогащать представления детей о мире, расширять круг их
интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей,
развивать воображение и творчество).

в)воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

  1. Развивать умение, понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

  2. Активное практическое приобщение дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Создать условия для активной,; разнообразной, самостоятельной,
творческой игровой деятельности.

Обогатить впечатления детей о социальном мире, вызвать интерес, желание сделаться участниками тех или иных событий.

Сохранить самостоятельность игр и пробудить игровое творчество
детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые
диалоги, элементы игровой обстановки.

Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.

Учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.

Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить

переживаемые чувства.

Углублять представления о семье, родственных отношениях.

Формировать культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах.

Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

Углублять представления о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях.

Формы образовательной деятельности Образовательная область «Социализация»

 

Разделы

Возраст

Режимные моменты

Совместная

Самостоятельная

 

(задачи, блоки)

деятельность с педагогом

деятельность детей

  «Развитие игровой 3-5 лет В соответствии с режимом Занятия, экскурсии, Игры-
  деятельности»   дня (общий подсчёт наблюдения, чтение экспериментирование
  — обогащение опыта детей;   времени на игру, без учёта художественной Сюжетные
  — формирование культуры   времени игр на прогулке: литературы, самодеятельные игры
  деятельности в процессе игры   3-4г. — Зч.30мин. + 4ч. на видеоинформация, (с собственными
  — активизирующее игру   прогулке досуги, праздники, знаниями детей на
  проблемное общение 4-5л.-3 ч.15мин.+ обучающие игры, основе их опыта)
  воспитателей с детьми   Зч.50мин. на прогулке досуговые игры; Внеигровые формы:
  — развивающая предметно 5-7 лет В соответствии с режимом

дня (общий подсчет

Времени на игру, без учета

Времени ирг на прогулке:

5-6л.- 3ч.15мин.+

3ч.50 мин. На прогулке

6-7л. -Зч.15мин. +

Зч.40мин. на прогулке

 

народные игры, самодеятельность
  игровая среда   Самостоятельные дошкольников;
      сюжетно-ролевые игры, изобразительная
      дидактические игры, деятельность;
    досуговые игры с труд в природе;
    участием воспитателей экспериментирование;
        конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
 

«Приобщение к

элементарным

общепринятым нормам и

правилам

взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми»

 

3-5 лет

 

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

 

Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
 

5-7 лет

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы);

Культурно-гигиенические процедуры

(напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

Занятия, дежурство; тематические досуги.

Беседы- занятия, чтение

худ. литературы,

проблемные ситуации, поисково -творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов tмини-занятия, театрализованные постановки, решение задач, учебные задания

Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами; хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание, дежурство, подвижные игры,

«Формирование гендерной,

семейной и гражданской

принадлежности»

3-5 лет

Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
 

 

5-7 лет Коллективный труд Занятия

Тематические досуги

 

 

 

 

 

викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
           
 

«Формирование патриотических чувств»

 

5-7 лет

.

Игра

Занятие

Наблюдение Упражнение

 

Познавательные беседы, развлечения, и моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность

«Формирование принадлежности к мировому сообществу»

:
it, Hi,

5-7 лет

 

Объяснение Напоминание

Занятия Наблюдение

Познавательные

викторины KB,

конструирование,

моделирование,

видеопрезентации,

чтение

Рассматривание

иллюстраций,

продуктивная

деятельность,

театрализация

 

Содержание образовательной области «Труд».

Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской Деятельности.

Воспитать ценностное, бережное отношение к предметам.

Обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых
процессов.

Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях.

Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к предметам и игрушкам, как, результатам труда, взрослых, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку этого возраста сделать. Важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, осознать ценность предметов как результатов труда человека.

Учить детей рассматривать предметы выделяя особенности их
строения, связывая их качествам
и свойства с назначением, разумным
способом поведения в предметном мире.

Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности.

Воспитывать бережное отношение к предметному миру;
способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка
поведения.

Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно
и ясно выражать свои суждения и предположения.

Познакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочьувидеть их направленность на достижение результата и удовлетворение потребностей людей, показать компоненты трудовых процессов.

:

Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, осваивать
рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать
качество результатов труда.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

Формировать умение свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, на улице.

Обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской
деятельности.

Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых.

Подвести к выводу, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех.

Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности.

Помочь осознать свои способности, найти: наиболее значимый для неговид трудовой деятельности, где проявятся неповторимая детская Индивидуальность, творческие способности.

индивидуальность^ творческие

Формы образовательной деятельности

Образовательная область «Труд»

Цель трудового воспитания:формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом, взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи: воспитывать, потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

Направление работы Возраст

Формы работы с детьми

Самообслуживание

 

Младший дошкольный

i

 

Режимные момент

 

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Первая половина дня

Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.
Показ, объяснение, обучение, наблюдение Напоминание, беседы, потешки Дидактическая игра Беседы, личный пример

Вторая половина дня

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание Разыгрывание игровых ситуаций Дидактическая игра Личный пример
Средний дошкольный Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение, обучение, напоминание Упражнение, беседа, объяснение, поручение Рассказ, потешки, напоминание Личный пример

 

i i

Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание

 

Чтение и

рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Просмотр видеофильмов, диафильмов Дидактические игры Беседа, личный пример
Старший дошкольный

 

‘ ‘ Первая половина дня
Учить Правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение, обучение, напоминание Чтение

художественной

литературы

Дидактические игры,

рассматривание

иллюстраций

Личный пример

Вторая половина дня

Дидактические и развивающие игры
самообслуживание

 

Поручения, игровые ситуации, досуг Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы Личный пример, беседа
Хозяйственно-бытовой труд Младший

дошкольный

 

Первая половина дня

Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ, объяснение, наблюдение Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций, наблюдение Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

  Средний дошкольный Первая половина дня  
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать
  за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. При влекать детей к
  подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к
 

 

 

оборудованию для трудовой деятельности.  
Показ, объяснение, обучение Обучение, совместный Продуктивная Личный пример,
  труд детей и взрослых, деятельность, напоминание,
беседы, чтение ведение календаря объяснение
художественной природы,  
литературы, тематические досуги
дидактическая игра    
| Вторая половина дня  
Дидактические и развивающие игры: Трудовые поручения, участие в совместной работе ее взрослым в уходе
‘за растениями и животными, уголка природы  
Показ, объяснение, напоминания Просмотр Продуктивная Личный пример,

видеофильмов, деятельность, игра напоминание,
диафильмов, совместный труд детей   объяснение
  и взрослых, беседы,    
  чтение художественной    
  . литературы,    
    дидактическая игра    
Старший

дошкольный

Первая половина дня  
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение
  за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно
  выполнять обязанности дежурного в уголке природы.  

Содержание образовательной области «Познание».

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; названии цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью.

Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства,; простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий.

Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление
элементов творческой инициативы.

Поощрять детей к освоению и применению опознавательных и речевых умений по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.

Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего,
ближайшем окружении.

Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами, что способствует установлению первых естественных

взаимоотношений детей ее миром.

Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

Учить детей оперировать ^свойствами, г отношениями предметов,
числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме,
размеру.

Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, вы выполнении и достижении результата.

Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.

Активно формировать экологически ценный .опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам и моделированию, выполнению простых арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих, задач и оценке результата, и

Воспитание у детей умения самостоятельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию) с целью освоения зависимостей между предметами, числами, строить простые высказывания о сущности выполненного действия.

Учить находить нужный-способ выполнения задания, ведущий к
результату наиболее экономным путем.

Активно включаться в коллективную и игру, помогать сверстнику в
случае необходимости.

Свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений, в том числе и придуманных детьми.

Способствовать расширению и углублению представлений детей о
природе.

Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения.

Помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.

Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентации в поведении и деятельности.

Обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Укрепление познавательного интереса, любви к природе.

 

 

Формы образовательной деятельности
образовательная область «Познание»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

Задачи:

Формирование у детей целостной картины окружающего мира.

Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет приобщаться к миру и опыту взрослых. Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействиям объектами и явлениями нашего мира.

Формирование ‘бережного и созидательного отношения к миру,

Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса; появлению самостоятельной познавательной активности детей

 

 

 

 

Разделы

(задачи, блоки)

Явления общественной жизни

 

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоя­тельная деятельность детей

Совместная деятельность

с семьей

Родной город, родная страна

-воспитание любви к родному городу, учить называть улицы, город , обращать внимание на праздничное оформление,

младший

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра

 

знакомство с природой родного края, знакомство с культурой народа, с предметами народно-прикладного искусства

Годная страна.

Учить детей называть город (поселок).

Побуждать их рассказывать о том, где они

гуляли в выходные дни. В дни праздников
Обращать внимание детей па красочное
оформление зала детского сада.
Воспитывать чувство сопричастности к
жизни детского сада, страны

________________________________________

— воспитание любви к родному городу, к
краю,
,

— знакомить детей с природой России
дать детям доступные их пониманию
представления о государственных
праздниках,

знакомить с достопримечательностями родного города, ; приобщение детей к русской культуре (сказки, народные песни»), потешки),

— знакомство детей)с предметами народно-прикладного искусства

Родная страна

Расширять представление

детей о родной стране, о государственных

праздниках. Знакомить с народными

традициями и обычаями. Продолжать

формировать интерес к «малой Родине».

Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре,

традициях родного края.

Формировать представления о том, что

Российская Федерация ( Россия) огромная

многонациональная страна.

Показать на карге всю Россию: моря, озера,

 

 

  Рассматривание

Наблюдение

Игра

экспериментирование

исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии Ситуативный

разговор Рассказ

Рассматривание

Наблюдение

Игра

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментиро

вание

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е Развивающие

игры

 
 
 
 
 
 
 
 
 
  Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая Сюжетно-
 

irpa

игра ролевая игра
  Рассматривание Рассматривание Рассматривание
  Наблюдение Наблюдение Игра- Экспериментыро
  Агра- s экспериментирование вание
  экспериментирование Исследовательская  
  исследовательская , деятельность Исследовательс
  деятельность Конструирование кая
  Конструирование. Развивающие игры деятельность
  Развивающие игры и Экскурсии Конструировани
  Экскурсии
Ситуативный и
разговор
Рассказ Беседа е

Развивающие

игры

   

 

Объяснять как важно жить в мире со всеми        
народами, знать и уважать их культуру,        
обычаи и традиции.    

i

 
Паша армия        
Углублять знания о Российской армии.        
Воспитывать уважение к защитникам Родины        
и памяти павших бойцов, возлагать цветы к        
обелискам.        
Труд людей        
— знакомство детей с трудом сотрудников Мл. Наблюдение , Сюжетно-ролевые Игры.
    рассказывание. игры, чтение , Выполнение
Вызвать чувство уважения к людям труда,

Труд взрослых.

Продолжать знакомить с профессиями (медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на

трудовые действия и на результат труда.

Учить беречь то, что сделано руками человека

  чтение. закрепление поручений
  Рассматривание    
  иллюстраций    
       
       
       
       
       
-расширять знания о профессиях. Ср. Наблюдение, Дидактические игры, Сюжетно-
формировать интерес к различным   целевые прогулки, Сюжетно-ролевые ролевые игры,
профессиям,   рассказывание, ни игры, чтение, обыгрывание,
воспитание уважительного отношения к   чтение. закрепление дидактические’
труду взрослого   Рассматривание   игры.
Труд взрослых.   иллюстраций   Практическая
Расширять представление детей о людях     деятельность
разных профессий. Познакомить детей с        
профессиями: строитель, земледелец,        
работники транспорта, связи, швейной        
промышленности. Рассказать о важности и        
значимости труда. Прививать детям        
чувство благодарности к человеку труда.        
Продо л жать учить уважительно        
относиться к результатам труда,        
раскрывать мотивы и цели деятельности..        

 

Экскурсии , чтение, рассказывание , бесед ы, выполнение отдельных поручений

Экскурсии , чтение, рассказывание , беседы. Привлечение к сотрудничеству

Содержание образовательной области «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Помочь детям в освоении разговорной речи.

Учить детей понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

Учить вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Учить задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения.

Учить детей употреблять, речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного у спокойного тона общения.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

Воспитание инициативности и самостоятельности детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.

Учить детей охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу.

Учить детей говорить по очереди, не перебивая собеседника.

Пользоваться разными типами предложений в зависимости от
характера поставленного вопроса.

Составлять короткие описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта, пересказывать литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрации.

Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.

 

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Формировать умение пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею. И содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.

Понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников.

Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя.

В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности
предметов.

Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к
структуре сюжетного повествования, и.

Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.

В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.

Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов.

Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать — речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.

Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь — доказательство, речь — планирование.

Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для’ точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

 

Формы образовательной деятельности
Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Разделы Возраст Режимные моменты Совместная Самостоятельная
(задачи, блоки)     деятельность с педагогом деятельность детей
    I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
А) Освоение диалогической

формы речи со взрослыми, освоение инициативных

высказываний

Б) Освоение диалогической

(формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога»

 

Младший,

средний

дошк. возраст

 

1, Речевое 1 .Эмоционально- 1 .Содержательное
стимулирование

(повторение,

объяснение, обсуждение,

побуждение,

напоминание, ,,

уточнение)-

формирование

элементарного

реплицирования.

2.Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него. ;

3. Хороводные игры,

пальчиковые игры.

4. Образцы

коммуникативных кодов

взрослого.

практическое игровое
взаимодействие взаимодействие детей
(игры с предметами и (совместные игры с
сюжетными игрушками). использованием
  предметов и
2. Обучающие игры с игрушек)
использованием 1
предметов и игрушек. 2. Совместная
3.Коммуникативные игры предметная и
с включением малых Р; продуктивная
фольклорных форм деятельность детей
(потешки, прибаутки, (коллективный
пестушки, колыбельные). монолог).
4.Сюжетно-ролевая игра. 3 .Игра-драматизация
  с использованием
5. Игра-драматизация. разных видов театров
  (театр на банках,
    6. Работа в книжном ложках и т.п.)
    уголке  
«»»У     7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). 4.Игры в парах и
    5. Тематические досуги.  

 

совместные игры
      7. Сценарии активизирующего (коллективный монолог)
      общения.    
В)Освоение диалогической Старший 1 .Поддержание 1.Имитативные 1 .Самостоятельная  
формы речи со   социального контакта

(фатическая беседа,

эвристическая беседа).

2.Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

Коммуникативные

]

тренинги.

3. Тематические досуги.

i

4. Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

упражнения, художественно-  
взрослыми и пластические этюды. речевая деятельность  
детьми 2. Сценарии

i

детей  
 

 

 

 

3. .Сюжетно-ролевая  
  активизирующего игра.  
общения.    
3. Чтение, рассматривание иллюстраций 4. Игра-импровизация по мотивам сказок.  
(беседа.)    
4. Коммуникативные 5. Театрализованные  
тренинги.

ma

игры.  
5. Совместная 6. Игры с правилами.  
продуктивная    
деятельность. 7. Игры парами  
  1. Работа в книжном
(настольно-печатные)  
  уголке 8. Совместная  
  7. Экскурсии.

8. Проектная

деятельность

продуктивная деятельность детей ..
    II. Развитие всех компонентов устной речи    
1.Формирование Младший, 1.Называние, 1.Сценарии 1.Совместная  
лексической стороны речи средний повторение, слушание активизирующего продуктивная и  
    2.Речевые дидактические общения. игровая деятельность  
    игры. 2. Дидактические игры детей.  
    3. Наблюдения З.Настольно-печатные 2. Словотворчество  
»..-.   4. Работа в книжном игры    

V

  уголке 4. Досуги    
    5.Чтение 6. Беседа 5.Продуктивная деятельность 6. Разучивание    
      стихотворений

7. Работа в книжном

уголке

 
Формирование лексической Старший 1 .Речевые дидактические 1 .Сценарии 1 .Игра-драматизация
стороны речи   игры. активизирующего 2. Совместная
  2.Чтение, разучивание общения. продуктивная и
3. Беседа

4. Досуги

2. Дидактические игры игровая деятельность
3. Игры-драматизации детей.
  4. Экспериментирование с 3. Самостоятельная
  111Т 1 природным материалом художественно-речевая деятельность
2. Формирование Младший, средний 1 .Пояснение 1 .Обучение, объяснение, 1 .Игра-драматизация
грамматической стороны речи

,

исправление, повторение напоминание.  
2.Дидактические игры 2. Сценарии 2. Совместная
3.Речевые тренинги активизирующего продуктивная и
(упражнения) общения. игровая деятельность
  4. Беседа 3. Дидактические игры детей.
  5.Разучивание стихов 4.Разучивание, пересказ  
      5. Игра-драматизация 1.
Формирование Старший, 1 .Пояснение,

исправление, повторение

2.Дидактические игры

3.Речевые тренинги

(упражнения) 4. Беседа

5.Разучивание стихов

,1.Сценарии 1 .Игра- импровизация
грамматической стороны   активизирующего по мотивам сказок.
речи   общения.  
v   2.Разучивание, пересказ 2. Театрализованная
    3. Досуг

4.Дидактические игры

деятельность
    5. Речевые задания и упражнения  
3. Формирование Младшие, 1 .Объяснение, 1. Обучение, объяснение, 1 .Игра-драматизация.
произносительной стороны средние, повторение, повторение. 2. Театрализованная
речи старшие исправление. 2.Речевые упражнения, деятельность.
  группы 2. Слушание, задания.  
    воспроизведение. 3. Дидактические игры.  
    имитирование (развитие 4. Имитационные  
   

 

фонематического слуха упражнения.  
3 .Артикуляционная 5. Сценарии  
гимнастика 4. Речевые активизирующего общения.  
дидактические игры. 5.Тренинги (действия по 6. Досуг  
речевому образцу взрослого).    
  6. Разучивание скороговорок,    
  чистоговорок.  
  7. Индивидуальная    
I |   работа    
Формирование Старший 1 .Артикуляционная 1.Речевые упражнения, 1 .Игра- импровизация
произносительной стороны   гимнастика Задания. по мотивам сказок.

2. Игра-драматизация

3. Театрализованная

деятельность

 

речи 2.Речевые дидактические 2. Дидактические, игры.
игры. 3,. Имитационные,
3.Тренинги (действия по, упражнения.
речевому образцу 4. Сценарии
взрослого). активизирующего
4. Разучивание общения.
скороговорок, 5. Досуг
  чистоговорок, четверостиший.  
5. Формирование связной Младшие, 1. Наблюдение за 1. Занятия по 1. Игры парами
речи (монологической средние объектами живой -обучению пересказу с 2.Театрализованная
формы) группы природы, предметным опорой на вопросы деятельность
    миром воспитателя  
  2.Чтение сказок, -обучению составлению  
  рассматривание описательного рассказа об  
    иллюстрации

3. Дидактические игры

игрушке с опорой на речевые схемы  

 


I

 

III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
 

Младший,

средний

 

1 .Образцы коммуникативных кодов взрослого.

2.Освоение формул речевого этикета (пассивное)

1 .Сюжетно-ролевые игры

2.Чтение художественной литературы

3. Досуги

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Старший

 

1. Образцы коммуникативных кодов взрослого. 2.Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

3.Беседы

 

1 .Интегрированные

занятия —

2.Тематические досуги

3.Чтение художественной

литературы

4. Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

1 .Самостоятельная художественно-речевая деятельность

2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

3 .Сюжетно-ролевые игры

Содержание образовательной области «Чтение художественной

литературы».

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

1. Сосредоточенно слушать рассказывание или чтение взрослого,
запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании,
узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках,
запоминать строки стихов, тексты произведений малых форм.

2. Учить передавать словом, действием, жестом содержание
произведения: потешки, игры, песенки, уметь подхватывать слова и строки
знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них.

3.Выражать удовольствие, от встречи с литературным произведением,
радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания.

4. Побуждать детей активно участвовать в общем со взрослым и
другими детьми исполнении стихов, песенок, потешек, испытывать радость
от игры звуками, звонкой рифмой, словом.

Задачи работы с детьми 4-5лет.

1.Внимательно слушать и слышать чтение литературных
произведений.

  1. Соотносить литературные фаты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте.

  2. Учить детей различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге; ей активно участвовать

  3. Выделять поступки героев и давать им элементарную оценку.

  4. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения.

  5. Учить детей сопереживать и сочувствовать героям произведения.

7. Учить детей испытывать удовольствие от встречи с поэзией,
стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.

Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.

1.’Поддержание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к ней.

  1. Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте.

  2. Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях.

  3. Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности, осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

 

 

 

Содержание образовательной области «Художественное

творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении.

Задачи работы с детьми 3-4 лет.

Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, наэстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном, знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.

Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности.

Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной
деятельностью.

Задачи работы с детьми 4-5 лет.

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на произведения ИЗО искусства, понимать-1 содержание средства выразительности (цвет, форма, композиция), подводить к пониманию того, что передают настроение.

Поощрять самостоятельность, инициативу при выборе содержания
изображаемого.

Развивать способность воспринимать художественный образ литературного произведения, соотношения личного опыта с фактами, описанными в них.

Формировать образные представления о предметах и явлениях природного характера, видеть их общие, типичные признаки и свойства, понимать взаимосвязь и красоту природных явлений.

Развивать художественное восприятие произведений искусства. Подводить к пониманию единства содержания и средств выразительности в разных видах искусства.

Формировать навыки и умения собственности, творческой, изобразительной декоративной деятельности.

Формировать представления о некоторых видах русского народного декоративного искусства; что их образ и узор, элементы взяты человеком из природы, окружающего мира.

Задачи работы с детьми 5-6 лет.

Формировать эмоционально отзывчивости, сопереживание состоянию, настроению героев hiхудожественных произведений, умения соотносить увиденное с собственным опытом чувства и переживаний.

Создание орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении.

Развивать умение выделять главное, передавать взаимосвязи между объектами, изображать предметы близкого и среднего плана.

Использовать цвета, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемого, создание новых цветовых тонов.

Расширять представление о русском народном творчестве.

Создавать выразительные образы через форму, пропорции, характерные позы, жесты, подражая творчеству художников, используя при этом различные материалы.

Создавать новые цветовые тона. Освоение новых способов работы
акварелью.

Совершенствовать навыки неумения детей в лепке более сложных по форме и строению предметов комбинированных способов, употреблять при этом стеки, штампы, материалы, для укрепления удлиненных, вытянутых форм (монументальное и декоративное).

Расширять и углублять представление, о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графика, живопись, умение видеть их особенности и отличительные признаки.

Отражать в рисунке, лепке своеобразные архитектуры стиля и назначение сооружение, зданий. Составлять скульптурные композиции из несколько предметов, передавать величинные отношения между ними и в самой фигуре.

Задачи работы с детьми 6-7 лет.

Обучить понимать- то, что искусство отражает окружающий мир ребенка и художник изображает то, что он видит, что вызвало интерес, удивление, формировать умение; видеть и. изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков: путем разбеливания, добавление черного тона.

Расширять представления о декоративном искусстве, украшая предмет с помощью орнамента и узоров растительного и предметного характера использовать ритм, симметрию, в композиционном построение.

Обучить использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям и росписям других народов.

В лепке создавать объемы и рельефы изображения, употреблять штампы, материалы для украшения форм.

Формировать представление об индивидуальном материале творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Передавать признаки необычности — сказочности, применяя различные средства выразительности^ узоров растительного и предмет!

Различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Дать знания о видах портретной живописи.

Передавать динамику и статику при создании изображений в лепке.

Формы образовательной деятельности Образовательная область «Художественное творчество»

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

 

I. Продуктивная деятельность

 
1. Формировать умение, экспериментировать с материалом Все

 

  Обучение

Опыты

Дидактическая игра

я

Самостоятельная деятельность с материалом Проблемная ситуация
2. Учить самостоятельно передавать
образы предметов, используя доступные
изобразительные средства и различные
материалы: краски, карандаши, бумагу
разных цветов и размеров, глину,
пластилин, готовые аппликативные
формы.
Младший, средний   Занимательные показы. Индивидуальная работа Обучение Самостоятельная

художественная

деятельность

3. Побуждать детей всматриваться очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, . находить сходство с предметами и явлениями Младший,

средний

 

Наблюдение Рассматрива ние Беседа Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обучение

Индивидуальная работа

Обыгрывание незавершённого

рисунка

Самостоятельная художественная деятельность Игра

Проблемная ситуация

4. Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы Младший,

средний

 

  Коллективная работа  
5. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение Все   Наблюдение, чтение Обучение, Индивидуальная работа, Обыгрывание незавершённого рисунка Самостоятельная

художественная

деятельность

Проблемная

ситуация

6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы Все   Создание условий для выбора Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка

Индивидуальная работа

Самостоятельная художественная деятельность Игра

Проблемная ситуация

  1. Развивать способность изобразительной деятельности
  2. воображение, творчество

 

Старший   Наблюдение

Рассматривание

Обучение

Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка

Самостоятельная художественная деятельность Игра
9. Показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

Старший   Рассматривание

Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка

Самостоятельная

художественная

деятельность

10. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной. Старший   Обучение Индивидуальная работа Самостоятельная

художественная

деятельность

Проблемная

ситуация

II. Детский дизайн
1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений. Младшие,

средние

группы

Наблюдение Рассматрива ние Беседа Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Наблюдение Рассматривание
2. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту Все

 

Труд Беседа

 

Обучение Индивидуальная работа

 

Самостоятельная

художественная

деятельность

Сюжетно —

ролевая игра

Проблемная

ситуация

3. Разбивать способности к дизайн деятельности

 

Старший Рассматрива >ние интерьера Беседа Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно -ролевая игра Проблемная ситуация
4. Учить создавать оригинальные аранжировки из (природных, и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат Старший

Обсуждение Беседа

Рассматриванием

Обучение

Индивидуальная работа

 

Сбор материала для украшения Экспериментирова ние с

материалами Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно -ролевая игра

5. Знакомить со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование. Старший   Рассматривание Обучение Индивидуальная работа

 

Экспериментирова ние с

материалами Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно -ролевая игра

6! Учить планировать свою работу по шагам: замысел, эскиз, макет, воплощение. Старший   Обучение Индивидуальная работа Самостоятельная художественная деятельность

III. Дети в музее изобразительного искусства

1

 

Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов Старший 1

 

Наблюдение Рассматривание Обучение

Чтение

Сюжетно -ролевая игра
2| Ввести ребёнка в мир искусства, iразвивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды пен музея.

 

Старший   Наблюдение Рассматривание Объяснения . Чтение Продуктивная деятельность Рассматривание предметов искусства Сюжетно- ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность.
3. Способствовать возникновению ас ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства Старший   Наблюдение

Рассматривание

Творческие задания

Чтение

Продуктивная деятельность

Сюжетно -ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность

Комплексная диагностика уровней освоения программы.

 

Проблема педагогической диагностики остается одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в третьих, руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.

Главная цель диагностирования, получить, не столько качественно новые
результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и
тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического
процесса.

Общими признаками диагностического обследования являются:

наличие целей педагогического i оценивания состояния диагностируемого
объекта;

систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т. д.);

  • использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;

  • доступность процедур для их проведения-педагогами.

При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами.

Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в
последовательном переходе от одних
этапов, критериев, форм и методов
диагностики к другим по мере развития, обучения
и воспитания личности в
воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении
процесса диагностики.

Принцип доступности диагностическихметодик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора (построения) методик, вопросов, заданий, которые 5ыли бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками).

Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения.

Среди специфических принципов педагогической диагностики выделяют
прогностичность диагностики. Она проявляется в ориентации диагностической
деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития»
школьников.

Заметим, что понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, ему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может (владеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве».

Во время проведенияv диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не и высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 5 минут.

Существует большое количество методов психологической диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и надежность методик, их соответствие возрастным особенностям — детей и возможность включения в воспитательно-образовательный процесса детского сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за ^детьми, изучение продуктов

их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребёнку, проведения дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют достаточно объективно оценить присущие возрасту достижения ребёнка (освоение им определенных способов умственных действий, уровень овладения знаниями).

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них -субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдения, по возможности, длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.

Наблюдения за ребёнком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель — дать знания, добиться правильного ответа в данный момент, — воспитывать, то в процессе проведения диагностики — получить достоверные данные об уровне развития ре­бёнка, сформированности тех или иных умений.

Результаты-диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностическую таблицу. Разработанная система комплексной диагностики позволит качественно и оперативно уценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также на качественном уровне оценивать эффективность образовательной работы детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту» — дошкольник-выпускник.

Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.

Результаты диагностики — это отправные точки индивидуальных образовательных-маршрутов для каждого ребёнка.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания педагоги осуществляют диагностику усвоения детьми программы по всем разделам:

Речевая деятельность

Развитие элементарных математических: представлений и сенсорной культуры,
Познавательная деятельность
Художественно-творческая деятельность
Предметно-практическая деятельность
Музыкально-ритмическая деятельность
Двигательная деятельность

игра

понимание речи сенсорика движения

ИЗО и конструирование культурно-гигиенические навыки.

Диагностика проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с детьми.

Основными методами диагностики являются наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности. Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний и высокий. Низкий уровень представляет собой тот факт, когда ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя. Средний уровень — справляется с небольшой помощью воспитателя, высокий уровень — ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием.

4.1.0тслеживание результатов работы по выполнению программы

Разделы, программы Название диагностических методик, тестов

Ответственный

Срок проведения

Физическоевоспитание Согласно диагностическому инструментарию

Инструктор по ФИЗО

Сентябрь Май

 

Развитие речи

 

Диагностика речевого развития

дошкольников. О.С. Ушаковой

(средний возраст)

Воспитатели

Сентябрь Май

Развитие

элементарных

математических

представлений

По критериям, указанным в программе

Воспитатели

Сентябрь

Май

Изобразительная деятельность По критериям, указанным в программе

Воспитатели

Сентябрь

Май

Музыкальное воспитание По критериям, указанным в программе

Музыкальные руководители

Сентябрь Май

Ознакомление с

окружающим

миром

По критериям, указанным в программе

Воспитатели

Сентябрь Май

Диагностический инструментарии.

Разделы реализуемой программы 1 Диагностические методики
Двигательная деятельность и гигиеническое воспитание.

 

Сафонова О.А. Методика экспресс-анализа и оценки детской деятельности (физическая

подготовленность ребенка).

Тарасова Т.А: Контроль физического состояния детей дошкольного возраста.

Познавательная деятельность.

 

 

ДенякинаЛ.М. Контроль как инструмент управления, 2000.

Е.К. Вархотова, Н.В.Дятко, Е.В.Сазонова. Экспресс — диагностика готовности к школе. М., 1999.(см.

Ребенок в детском саду №2, 2004).

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под

ред.Е.А.Стребелевой. М., 2007.

Речевая деятельность. Общение. Гесты для детей Авторы составители доцент М.И: Ильина, Доцент Парамонова Л.Г., Н.Я. Головнева, 1999 года.
Игровая деятельность. Деникина Л.М. Контроль как инструмент управления, 2000.

СафоноваЮ.А. Методикаэкспресс-анализа и оценки детской деятельности.

Художественно-творческаядеятельность. (Изобразительная и конструктивная деятельность. Музыкальная деятельность). Деникина Л.М. Контроль как инструмент управления, 2000.

Радынова О.П. Диагностика музыкального развития детей,

Сафонова О.А. Методика экспресс-анализа и оценки детской деятельности (конструирование,

изобразительная деятельность, музыкальное развитие), 1995.

Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М., 2006.

Предметно-практическая деятельность Сафбнова О.А. Методика:экспресс-анализа и оценки детской деятельности, 1995. Сергеева Д.В. Руководствб трудовой деятельностью дошкольников, 1986. Денякина Л.М. Контроль как инструмент управления, 2000.

 

 

Комментирование закрыто.